読書メモ（断片）：『メディア・リテラシー教育 学びと現代文化』

▼D. バッキンガムの『メディア・リテラシー教育 学びと現代文化』(Literacy, Learning and Contemporary Cultureの翻訳）を読む。メディア・リテラシー教育というのは、一般的には（私的には）、メディアを批判的に読み解く力や、メディアの機器の操作スキルの習得、また、作品の制作等を通しての情報発信を目指す包括的な概念のことを指す。本書は、メディア・リテラシー教育（イギリス系）に関する包括的な解説本のようだ。

　昨年末に出版されていたのは知っていたが、ようやく目を通すことができた。

• D.バッキンガム, 鈴木 みどり 監訳(2006). メディア・リテラシー教育―学びと現代文化. 世界思想社

　「なぜ、メディアについて教えるのか」という問題設定から始まり、メディア・リテラシーの定義や、授業での展開や研究方法、教育学的な位置づけや、らデジタル・リテラシーへの展開など、メディア・リテラシーの最近の動向を概観するには大変役に立った（もっとも原著は2003年に発行されているようなので、若干、時間差はある）。

▼とくにメディア・リテラシーを「批判的リテラシー」の一形態として位置づける以下の一文や、メディア・リテラシー教育の構成要素についての言及は参考になった。

　（略）他に適切な用語がないが、メディア・リテラシーは批判的リテラシーの一形態である。それは分析、評価、批判的な<振り返り>reflectionを要件とする。メディア・リテラシーは、「メタ言語」の獲得、つまり、さまざまなコミュニケーション形態や構造を説明する手段の獲得を必要とする。さらにメディア・リテラシーはコミュニケーションの社会的、経済的、制度的文脈や、それらが人びとの経験や実践にどう影響を及ぼしているかについてのより広範な理解を要件とする(Luke, 2000)。メディア・リテラシーは確かに、メディアを使用し解釈する能力を含んでいる。しかしまた、ずっと広範な分析的理解をも伴っている。(pp.51-52)（下線はオリジナルでは強調）

　振り返り(reflection)や、「メタ言語」は、ここでもキーワードになっている。

▼個人的になるほど、と思わされたのは以下の指摘。そうそう、私も以前から思っていた（←偉そう）んだよねー。

　この点で、デジタル制作における協働の必要性を主張することが特に重要に思われる。既に述べたように（第８章）、グループ活動は、実用的で職業的な理由だけでなく、教育的な理由からも、メディア・リテラシー教育の実践の既に確立されている一部分である。しかし、こういった議論は簡単にはデジタル・メディアの制作現場に応用されない。実際、デジタル・テクノロジーの利用はしばしば制作過程を個人化する傾向がある。（略）子どもは、時には、自分たちの仕事を特別な機能ごとに分担して個々に担えるようにして、対話や議論を避けようとすることもある。
（略）
　特にテクノロジーへの高レベルのアクセスがあるところでは、一緒に作業することの利点を明示し、それを積極的に推進する必要がある。個人化の傾向に反対し、グループ活動が相互の自己利益の問題と見られるようにしなければならない。子どもが資料や専門知識、アイデアを共有することのみで仕事を完成させることができるのだと認識する必要がある。
(pp.231-232)（下線はオリジナルでは強調）

　上記引用のなぞりで恐縮だが、コンピュータ（ソフトウェア）が、コラボレーションを促進する可能性は否定できないが、作業を「個人化」させたり、統合なき「分割」を促す可能性も考慮しないと、深刻な落とし穴にはまってしまう気がしないでもない。

追伸
翻訳の仕事がいかに大変なものか、私も、若干は分かっているつもりだし（たぶん）、日本語で読めるのは大変ありがたいが、やや日本語訳が「かたい」のが残念。Situated Practiceを「位置づけられた実践」と訳していたのは、意図的だとは思うが、注釈があった方が、誤解を招かなかったかもしれない。