読書メモ（断片）：心理学と教育実践の間で

▼所用で『心理学と教育実践の間で』を再読。本当は、心の理論（読書メモ参照）と、カミロフ=スミスの関係について調べたかったのだが、改めて読み直してみると大変に興味深い。要するに、人間には自分の考え（「理論」）に固執するような段階（＝事実の方を無視する）を経て、自分の考えに修正を図れるようになる、らしい。

　ここできわめて重要なことは、六歳から七歳（第二段階）の子どもが、自分の「理論」が破綻している事実を見せつけられても「理論」の修正をしないで、事実の方を無視する（「なんだかわからないこと」として思考の対象外におく）ということである。このような、自らの「理論」の一貫性に固執することは、言語の発達段階でも見られることで、例えば、著者の子どもも言葉を覚えはじめたころ、「いたくない」「おいしくない」などを一般化し、「好きくない」「きれいくない」という言い方に一時固執していた（米国の例では、wentのかわりに、wentedとかgo-edなどと言ったり、feetのかわりに、feetsとかfootsと言ったりする時期があるという）。このような「理論」への固執はのちにそれをより一般性のある「理論」にしてゆくためにはむしろ重要な意味をもっており、認識の発達の「後退」を意味するわけではない。

　七歳以上（第三段階）の子どもは、「理論」が当てはまらない事態に至ると、あらためて見方を変えて（別の分析単位、別の活動の流れとして）再びかつての「理論以前」の知覚（身体全体を通したアフォーダンスの抽出）に戻ることができる。そこで新たに再・知覚を行い、それに基づいて「理論」の再構築（再表象）を試みることができるのである。(p.190)

• 佐伯 胖・佐藤 学・宮崎 清孝・石黒 広昭(1998). 心理学と教育実践の間で. 東京大学出版会（佐伯 胖「学習の『転移』から学ぶ」）

　良くも悪くも「大人」になると、自分の「理論」（あるいは持論）の修正を図れないようになってしまうのが、人間の悲しいところである。