読書メモ（断片）：教育研究のメソドロジー

▼『教育研究のメソドロジー』を読む。専門書かな、という気もしないでもないが、なかなか意義深い本だったのでメモをしておく。

• 秋田 喜代美, 恒吉 僚子, 佐藤 学(2005).
  教育研究のメソドロジー. 東京大学出版会

　引用部分は、志水宏吉氏による「エスノグラフィー」の解説（4章）。「どうすれば、明確な問題意識、適切なリサーチ・クエッションをもつことができるのか。」について、参考になりそうな一文である。「こだわり」と「先行研究」を見よ、と言うサジェスチョンは、言い換えれば「自己」と「他者」の両者に目を向けよ、と言ったような意味なのかもしれない（歴史性とも、継承性とも、コンテキストとも言い換えられそうだ）。

　こうした自らの経験を振り返ったとき、「問い」（＝リサーチ・クエスチョン）というものの決定的な重要性に気づかされる。すなわち「何のためにフィールドに入るのか？」、「どういう問いに答えるためにエスノをやるのか？」ということが、はっきりしていなければならないのである。逆に、明確な問題意識があるなら、極端にいえば、そのフィールドワークの成功は、半分は約束されたようなものである。

　では、どうすれば、明確な問題意識、適切なリサーチ・クエッションをもつことができるのか。差しあたり指摘することができるのは、以下の2点である。第一に、自分自身の「こだわり」に気づくこと。第二に、できるかぎり広い範囲の先行研究にあたること。

●自分自身の「こだわり」に気づくこと（見出しは引用者）
　自分自身のこだわりに気づくこと。教育研究を志す人の多くは、個人的な教育体験をベースにして自己の問題関心を育んでいる。というか、個人的な経験に根ざさないような問題関心は、果たして長続きするのだろうかという疑問が私にはある。人には「こだわり」があるからこそ、調査研究に着手できるし、長期にわたるフィールドワークを継続することができる。別に何の「こだわり」もないという人は、フィールドワークに入るべきではない。「しんどい」だけだからである（略）。

●広い範囲の先行研究にあたること（見出しは引用者）
　先行研究にあたることは、自分の「こだわり」を、学問上の明確な問題意識や適切なリサーチ・クエスチョンに彫琢（注：ちょうたく）していくうえで、大きな役割を果たす。先行研究のレビューは、学問の世界において、何が、どのように問題とされてきたかを、はっきりと解きあかしてくれる。本や論文を読むことで、人は、自分自身の経験や「こだわり」に、コンテクストを付与することができる。「ああ、私の経験は、こういう意味をもっていたのか、こんなふうに解釈することができるのか。」このような思いを抱いたことがある人は多いのではないだろうか。

　いま一度いうなら、「納得できる問い」をもつこと。それができない人は、エスノグラフィーをすべきではない。また、したとしても、決して満足のいく成果を得ることはできないだろう。(pp.145-146)

• 秋田 喜代美, 恒吉 僚子, 佐藤 学(2005).
  教育研究のメソドロジー. 東京大学出版会

太字部分は引用者による。

　この解説は、いわゆるエスノグラフィー（エスノとは、著者曰く、「『異文化』を、自らの属する文化を共有する人びと（＝読者）に理解可能なかたちで提示しようとする営為」(p.140)のことを指す）のみならず、どんな方法論にも該当すると思いたい。

　こだわりがあっても先行研究の検討に欠いていれば、逆に、先行研究をよくまとめていたとしても、自分自身の思い（あるいは「想い」）に欠いていれば、それは読み手にとって価値あるものになる可能性は低い。このバランスの重要性をいかに第三者に伝えつつ、自分自身、いかにこのありようを保っていくかは、難しい問題だ。